“光阴给我们经验,读书给我们知识” 的赏析级评论300字以上100分

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100分

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楼上的回答了些什么东西呀?
不知所云...
赚分也不用这样吧……
我可能达不到这么多字,你自己参考后在适当的加一些话吧：
赏析＆赏析：运用对偶、拟人的修辞手法,生动形象地表现了光阴的阅读的重要性.告诉我们不要轻易让光阴从指缝间流失,把握机会,获取经验,充实自己；要热爱阅读,从阅读中汲取知识,完善自己.
就这么多,你自己再想想吧.

一、问题的提出
课外阅读是小学语文教学的重要组成部分，和学生语文素养的提高乃至整体素质的发展密切相关。著名教育家吕叔湘曾经说过：“语文水平较好的学生，你要问他经验，异口同声说是得益于课外阅读。”语文新课程从文化的积累和文化的建构高度，对课外阅读给予充分的重视。通过课外阅读，可以认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化的智慧渊源，尊重世界各国的多元文化，汲取人类优秀文化的丰富营养。而小学一、二年...

全部展开

一、问题的提出
课外阅读是小学语文教学的重要组成部分，和学生语文素养的提高乃至整体素质的发展密切相关。著名教育家吕叔湘曾经说过：“语文水平较好的学生，你要问他经验，异口同声说是得益于课外阅读。”语文新课程从文化的积累和文化的建构高度，对课外阅读给予充分的重视。通过课外阅读，可以认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化的智慧渊源，尊重世界各国的多元文化，汲取人类优秀文化的丰富营养。而小学一、二年级，作为学生学习生涯的起始阶段，有效指导其进行课外阅读，将对孩子终生学习起着不可磨灭的重要作用。但当前小学一、二年级学生对课外阅读缺乏兴趣不懂有效的阅读方法，没有良好的阅读习惯。作为教师，应重视这些现象，明确课外阅读的要求，向学生推荐课外阅读的书目、内容，教给学生有效的阅读方法，开展各项阅读活动，以激发学生阅读兴趣，巩固和提高阅读效果。
二，实践经验总结
1，创设良好的阅读氛围
A,充分发挥班级图书角的作用，不断更新图书。
为了扩大孩子们的知识面，提高他们的识字能力、阅读能力，我缝制了一个图书交流袋，挂在教室后面的墙上。每逢周五，是轮到同学们借书了，孩子们就蜂拥至图书角，借阅自己喜爱的图书，人手一册。除此之外，孩子们还会隔三差五地从家里带上一、两本书，插到图书交流袋里，与同学交流着阅读。我留心看了看，好家伙，里面竟有童话、寓言及古典四大名著等书呢！每天中午，图书袋前，从没断过人，一双双求知的小眼睛，总不停地搜寻着自己爱看的图书。不时地，教室里会响起朗朗的书声；时而，又会传来阵阵辩论声。有一次，我还发现徐晨人小朋友竟手拿一本书在进行抢答赛呢。每当，在课堂上听到小朋友们妙语连珠时，我就会暗暗地惊叹：这小小的图书交流袋竟会有如此大的作用！
B, 以身示范，师生共读。
作为教师我们应该博览群书，发挥教师的示范熏陶作用。要让学生热爱读书，教师首先要爱读书；要让学生背诵的古诗，自己首先能够倒背如流。为了尽可能地将全体学生带动起来，让他们都喜欢读书。我首先让自己扎进书堆，然后从推荐阅读的内容入手去激发他们的阅读兴趣。根据孩子对天体宇宙、大自然等未知的领域充满好奇心理，我向他们推荐《自然百科》、《十万个为什么》、《宇宙探索》等书，鼓励他们自己去找答案。看到孩子们对一些“另类”的作品兴趣很浓，喜欢看脑筋急转弯或笑话集，我就把《脑细胞迪斯科》和妙语连珠的《阿凡提的故事》等介绍给他们。有一段时期，我发现孩子们在收集《儿童画报》随书附赠的《西游记》卡通画，于是先让他们说说画中的故事，然后引导他们去看《西游记》普及本，结果许多孩子都迷进去了。其次，教师利用自己的示范朗读去激发孩子的阅读兴趣。朗读的最大优点是能再现文章的节奏和韵律，让孩子们能从中感受到语言文字所传达出来的美和感染力。老师给孩子们读优秀的儿童文学作品，希望这些故事能伴随他们成长，成为他们生活中的一部分，从而营造高雅的文化氛围。另外，由于低年级孩子的识字量少，有意注意的时间短，而且，让他们读书很容易疲倦。因此，我经常在他们看了一段时间后，读报给他们听。这样，可以延续学生的有意注间时间，扩大学生的词汇量，激发他们的想象力，促进他们的情感发育，更重要的是可以培养他们读书的兴趣，从而使他们自觉自愿地去阅读。让他们接受更多优秀作品的熏陶，学会欣赏意境优美的篇章，培养健康的阅读情趣。学生经常拿出这些书来阅读、交流，他们也经常碰到这样、那样的难题，我都会一一耐心地作答。
C,鼓励亲子阅读
在现有的条件下，大部分的课外阅读是要在家庭完成的，如果得到家长的积极有效的配合，学生的阅读兴趣和阅读收获都会大大提高。因此，我经常会给家长写公开信，做好家长工作，向家长宣传课外阅读的重要性，明确课外阅读“兴趣第一”的原则。将“孩子最早的老师”也动员起来，与孩子一起阅读，并且在阅读方法上给予切实的指导。尽可能做到为孩子选择一些可读性强的书；每天陪孩子读一会儿书；每晚为孩子讲一个名人小故事。同时，我也经常性地与家长沟通，及时了解家长中好的做法，向其他家长推广，并积极推动、支持家长之间的交流活动。通过多中途径和措施，为学生建立起了一个优良的阅读氛围，有利于学生形成良好的阅读习惯。
2,探究有效的阅读方式
A,每周一诗
我们根据新课标的要求，要求学生每周背诵一首古诗。于是每天的早自习、下午的课前预备时间，教室里便充满琅琅的读书声。每星期抽出一节早读课检查学生背诗的情况，对那些能够有感情地朗诵的学生加以表扬。长此以往，古诗词那精练的语言、抑扬顿挫的韵味、丰富多彩的思想感情，潜移默化地影响着学生，陶冶学生的情操，也提高了学生的阅读鉴赏能力。
B,自由阅读
我每周发给每生一张卡片，要求学生在自由阅读的基础上，记清所读的书（文章）名、日期、主要内容，还要摘录好词佳句。有的孩子，还很有童趣地为他们自己的文字配上插图。然后，每周抽时进行一次反馈评价，借此指导阅读方法，向学生提出阅读建议，切实培养学生的阅读能力。这样，就很好地促进学生多读、多思。
C,自办报刊
根据学校组织的活动、社会关注的热点问题，引导并鼓励学生自办手抄报。上学期，结合我校的一些活动，我班便以环保为主题，举行了手抄报评比。期中，为了更好地开展读书节活动，了解学生课外阅读的情况，又举行了以读书为主题的手抄报评比。学生为了编报，根据读书节的“环保”主题，大量阅读相关知识的书籍，然后再对所读知识进行选择、编辑、抄写、插图，许多学生编出了像模像样的报纸。对学生编的报纸无论好坏都张贴展览。学生在相互观摩、互相学习比较中，又会悟到很多东西。这样的活动每学期可组织几次，使学生在办报刊的过程中，提高选择及加工信息的能力。
D,网络浏览
现代意义上的阅读已经不仅仅局限在报刊书籍上，电影、电视、网络扩大了人们的阅读空间，因此，有选择地观看知识含量高的影视节目和光盘，可以迅速增加知识。当然，这需要教师的指导与家长的监督。上一学期，在学习了三册课文《识字八》以后，我就下载了一些神话故事片让学生观看，在学了《阿德的梦》一文后，我又从网上载了有关宇航员在太空中活动的图文，在教室里让他们欣赏。
E,参观、旅游，读大自然之书
公园、博物馆、科技馆、纪念馆、大自然的优美风光等，无不是一本本摊开的大书，漫步其间，自然增长见识。古人云：行万里路，读万卷书，即是这个道理。比如小学语文课本中有很多描写园林风光的课文，读过课文后，如能再实地游览，那么学生对作者的描写便会有更深的感受。对作者的选材、遣词造句等语言表达方法也会有更深的理解。参观博物馆，可以使学生了解本地的历史、人物、风俗、地理。参观科技馆，可以了解当代科学技术发展的状况，激发学生对科学的兴趣和对未来社会的想象力。近几个学期，我们就根据当地有关文化单位组织的展出活动，及时地建议家长多带孩子去参观，使他们多了解我们的社会，多了解课本以外的知识。
F,小组合作阅读
心理学家马斯洛在《成长心理学》中指出：学生具有内发的成长潜力，不需要教师刻意教导。教师的主要任务是为学生设置良好的学习环境，让学生小组合作起来，自由选择、自行决定，他们就会学到他们所需要的一切。合作学习是以学生为主体，在相当程度上表现出学生学习的自主性、独立性和创造性，学生之间相互合作、相互影响、相互促进，显示出充分的互动作用。根据学生的理解能力、知识面及兴趣爱好，同时考虑性格、性别诸因素，我将全班分成八个小组，配合相应的读物，布置一定的阅读任务。同时，还打印了一份表格，发给每一组的组长，专门记录本组的课外阅读情况。小组的组合，尽量采取异质组合，几个理解能力、知识面、读书兴趣悬殊大的学生在一起，这样可以相互补充，取长补短，共同进步。并且，根据课文每一单元的特点，建议他们向学校借阅相关类的书籍。
3, 课外阅读的落实评价
A,时间落实。
课程标准虽然提出了课外阅读量的要求，但并没有明确课外阅读实施的时间，这就很容易使课外阅读落不到实处。在实践中，我们重视了两个时间的落实。一是统一指导的时间要落实，每1—2周抽出一节课作为课外阅读指导课。我们也有意识地做到区别于课内阅读课，着眼于激发学生的阅读兴趣，分享阅读的快乐，培养阅读习惯，指导阅读方法。二是学生自由阅读的时间要落实，尽量减少机械抄写的作业，让学生有更多的自由阅读时间。平时上课时间紧，简短的儿歌一般安排在学完一篇课文后阅读。而篇幅较长的读物，一般安排在周末及寒暑假时间阅读。
B,活动落实。
在进行课外阅读指导时,我们尽量多开展一些小学生喜爱的活动，使课外阅读成为一种有组织的集体行动。如经常举行读书故事会、课本剧表演、优秀诗文朗诵赛、读书知识赛、读书卡展评等。开展读书交流活动，不但给了学生展示自己的机会，借鉴他人经验的机会，更是激发了学生读书的兴趣。
C,指导落实。
由于小学生年龄小，阅历浅，尤其是低年级的学生对读物的选择，带有很大的盲目性，因此教师的指导尤为重要。我主要从以下两方面进行指导：⑴从教材扩展延伸。现行的语文教科书的作品经过严格的筛选、编排时充分地考虑了儿童各个因素在各阶段的发展。我们除按进度读好自读课本外，还可以再安排一些相关的读物。例如：教学了第四册第一单元时，就建议他们借阅一些介绍祖国风景或介绍动植物之类的书籍；教学了第三单元时，就建议他们借阅描写学习生活之类的书籍；教学《拔苗助长》后，就建议学生去借阅成语故事。(2)从体裁考虑。低年级安排儿歌等浅显的儿童读物，我结合课文，给每一单元都选择了几篇非常简短的同主题的儿歌，在课文教学后，布置学生读读、背背。这些儿歌可以来自《同步阅读》、语文报，也可以从网上下载，学生都很喜欢去读、背。
D,检查落实。
结合班级学生的实际，在识字专题成长记录袋的基础上，我们又为孩子们设计了适合学生实际的课外阅读成长记录袋。要求学生每阅读完一份读物，不仅要在记录卡上填写课外读物的名称，还要把自己对课外读物的理解与感受等写下来，以加深对读物的理解。通过阅读掌握的生字、新词和优美词句，也都要在记录卡上有所体现。每天或每周利用一个相对固定的时段，安排一个学生在教室前面展示自己的课外阅读成长记录袋，并介绍自己最喜欢的一个故事或一本书。每过一个月就回顾一下自己的阅读历程，进行自我评价和反省，发现自己在阅读过程中存在的优势与不足，并及时改进。同时，老师也对他们的表现进行评价。学期末，让每个孩子上台介绍自己最喜欢的一份读物，并把全班学生的课外阅读成长记录袋在教室内展出。这样，为学生积累语言材料，写好作文打下基础。
三，实践中的收获
1，极大地激起了孩子们对课外阅读的兴趣，
调动了学生学习语文，多读书，读好书的积极性。无论是课间还是午间，教室里随处可见认真阅读的“小书虫”。许多家长也反映，孩子过去上街只买吃的、玩的，而现在变得喜欢逛书店了。过去，放学回家，孩子喜欢看电视或打游戏，而现在许多孩子变了，一有空闲就捧起书来看，从不爱看书到坚持每天看上二、三十分钟，个把小时。看书的范围也在不断扩大，从只看连环画、卡通故事到阅读童话故事、名人传记、儿童文学、世界名著等，不仅开阔了视野，而且陶冶了情操。
2．在阅读时，孩子们养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。
阅读中，学生能对书中的格言警句、好词佳句进行圈点、摘录，或者把自己的感受、体会等写下来。有的能模仿书中的一些句段进行小练笔，近一半孩子能做到天天写小片段，表达能力得到了充分的发展。还有的将所阅读过的内容剪剪、贴贴，做成一份小报。他们的阅读水平有了明显的提高，阅读能力也大有长进。
3．学生的知识面极大丰富，各种学习能力得到有效培养。
课外阅读，一方面不断扩大了学生的知识面，童话寓言、古今名著、天文地理、中外的名人传奇、各地的风土人情，都是孩子们涉猎的对象，他们的求知欲旺盛，记忆力强，头脑中储备的知识、语言、词汇越来越丰富。另一方面，通过阅读，又充分调动了孩子们的观察力、注意力、记忆力、想象力、创造力，使各种能力都得到了发展。如，读后和孩子们就书中的角色、情节等展开讨论，进行交流，他们经常会滔滔不绝，说得有条不紊，且引经据典、妙语连珠，我们不得不惊讶于他们表达的逻辑性，惊讶于他们有的语言表达能力。
四，探究后的反思
1．小学生的阅读兴趣需要在不断激发中得以强化。
心理学研究告诉我们，小学生的兴趣容易被激发起来，只要是生动形象的事物，他们都感兴趣，但是小学生的兴趣也往往不够持久。如何根据孩子的这一年龄特征，调动、激发他们的课外阅读兴趣，是保证学生课外有效阅读的持久动力。实践中，我们采取一些措施，如故事引导、设置悬念、主题阅读、读书交流、成果展示等，并且能够根据实际情况为孩子们创设一定的氛围，对大部分学生来说都能取得比较好的效果。但是，对于一些后进学生，尽管我们已经有意地去关注了他们，但激发他们的阅读兴趣还是困难重重，或者说我们还是缺乏一些有效的、有针对性的措施。
2．小学生有效的课外阅读需要学校、家庭等因素的协调配合
如果说老师在孩子的课外阅读中所起的是导向作用，那么家长的重视就起到保证作用，同学之间的交流则起到鼓励、促进作用，围绕课外阅读开展的一些活动可以说是起到催化剂的作用。从班级的统计情况看，凡是家长能够关注孩子的课外阅读的，则这些学生无论是从阅读数量还是阅读质量方面，都远远走在班级的前列。而学校或班级开展的各项读书活动，如学校的读书节、班级的交流展示活动等，则能掀起一个一个的读书高潮。
3．课内阅读和课外阅读互相配合，互为补充，就能收到良好的学习效果。
如果说我们的课内阅读，比较重视方法的指导、能力的培养、习惯的养成，那么，我们的课外阅读则更重视知识的习得、词汇的积累、情操的陶冶。如果这两方面能够做到比较完美的结合，将会对学生的语文学习起到积极推动的作用，将使学生终生受益。
4．对学生的课外阅读进行合理评价，是促使学生产生再阅读的关键，但也是最难的。
对于小学生来说，他们取得的点滴成绩都能希望得到别人的认可，特别是希望能得到老师的赞赏和同学的认可。合理、有效的评价将能直接推动学生产生再阅读的兴趣。实践中，我们也尝试着对学生的课外阅读进行积极的评价，但在这一过程中，却也发现一些不尽人意之处。比如在对学生进行评价时，没有一个简单易行的标准。有的学生选择的书薄，很快读完了，有的学生选择的书厚，读完需要很长的时间；有的学生看书的速度快，有的学生则看得慢；有的学生在记录时，光顾着摘录好词句，而有的学生却能做到认真思考、仔细品味书中的精华，等等情况，左右着我们很难从量与质上进行科学、准确的评价。

收起