作业帮外语与外语教学英语阅读教学模式及其影响因素的调查与研究
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/04/30 18:26:30
外语与外语教学英语阅读教学模式及其影响因素的调查与研究
外语与外语教学英语阅读教学模式及其影响因素的调查与研究
外语与外语教学英语阅读教学模式及其影响因素的调查与研究
小i学生英语词汇教学调查报告 一f.调查的提出 英语词汇是语言的建筑材料,与a语音、语法、句型、课文5相结合；另一f方7面在听、说、读、写之e中2体现.要记的词汇很多.《九a年义g务教育小v学英语教学大j纲》中1明确规定：六5年制的学习f中5必须掌握近6000个v单词和相关固定搭配,在口y、笔头练习z中0能够运用.很多学生认6为7,节节新课有生词,每节课都要记好几i个u单词或用语,当天y记住了i,可是过了m几j天l又k忘了z,而且有些单词或用语很难记,甚至有些单词的构成、读音等看起来十u分4相似,很容易混淆,确实不m容易记,对小s学生来说要记住确实有一d定的困难.其中6显而易见8的困难包括：课时少6,重复练习j机会少3,其他课业重,要掌握的词汇中0有许多为1较难掌握的常用词.在学生中6进行的一n次问卷调查中5,有02%的学生认5为3从4英语课文0中5学到的词很有限(黄小k萍,2000).相当数量的学生感到自己m掌握的词汇量小a,读一m篇文3章耗时长3,读起来难以1产生兴趣,因而阅读量就小g；阅读量小k,学到的词汇就少0；学到的少6,读起来就慢.许多学生就处在这样的负循环之u中1.二f.（一j）调查内4容 4.英语词汇自主学习y的实质性提高：五h年级词汇中7的重点词为2目标词,这些词课文7未曾涉及r到,为0较难掌握的生词.将课文2中6出现了a的单词在词汇表上w一f一x标出,从2而凸现课文0中1未出现过的单词.选择这些词既可以4实验词汇学习a方4法又p可以2帮助学生掌握这些较难掌握的词汇.7.英语词汇自主学习k的能力r提高：能根据教师的引0导,运用教师提供的方6法,自我创设情景进行词汇的自主学习n.0.检测教师进行研究的方3法的可操作性与p实效性：认0为8有两种措施是可行的：一l是给学生挑出重点词并设定明确的记忆3目标；二z是提供短而有趣且配上u图画的短文0和短信息.据此,设计8了z两种词汇学习u方3法：一j是 短句法；二w是短文2加图画法.（二a）调查对象 全体五a年级学生（五j年一w班为2A 组,五c年二o班为3B 组） （三o）调查标准 本次调查的因素为0英语词汇测试成绩.实验组(A班)使用的词汇学习h方3法为4短文0加图画方2法,具体的做法是从0《78世纪报》等英文3报上s剪取含有目标词的带图画的小u段文6章,拼组成页,在目标词下y划线,复印发给A班学生去记每份材料中3所含的68个u目标词 .对照组(B班)使用的词汇学习b方8法为6短句法,其做法是将A班所用材料中5的目标词列出,每一y词给一b个f含有该词的句子x发给B班去记忆2.每次发材料时在两班对目标词作相同的少0量讲解.受试在学习q阶段结束时的成绩为1因变量.（四）调查方2法 0.本次调查的主要运用问卷法、提问法和谈话法.问卷法：针对学生对词汇的学习t掌握进行测试和衡量,得出较为7准确地调查结果.提问法：通过与q学生的实时交流,掌握调查过程中2学生对所给学习c方1法的积极认7同和掌握程度.谈话法：调查学生是否需要此类学习a方3法及b学习a之s后对自主学习g能力t的提高是否有帮助.7.具体调查步骤：A．调查理论依据 Craik和Lockhart(4208)提出了p“加工v水4平说”(levels of processing),认7为6感知事物包括在各个v层次上o对刺激的分7析.初始阶段为0诸如线条、角度、亮度、声调以2及c响度等物体的 、感官的特征；后面的阶段涉及n到将输入y的信息与b脑中0储存的抽象概念相配,即进行模式的识别和意义j的判断.当一t个h词被识别时,会引7发学习p者过去对该词的体验、形象和联想.这 一w理论又u称“深度加工k说”(depth of processing).此处“深度”指更大b程度的语义v分1析 ,亦称深编码法(elaboration coding).这种深编码法会产生更持久f、更强的记忆2痕.