转载 如何上好小学语文复习课二

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小学语文复习的一点体会 复习是学生完成学习任务的必要环节.学生通过复习,将学过的知识进行回顾、归纳、总结,从而达到加深理解,系统吸收、灵活运用的目的.复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学,学生学习的积极性是否得以充分调动.在期末的复习里,我注意做好下面两方面：一、巧用复习方法在复习中,除了对知识的归类复习外,我还尝试了一种新的复习方法,效果也不错.这种方法分三个阶段进行：第一阶段：教师划定复习范围或确定复习项目,学生依据课文、课堂笔记、平时作业及相关学习资料,确定复习重点,列出复习提纲,自行复习,然后根据自己的复习所获,尝试拟出模拟试题,做好“摆阵”和“攻阵”的准备.此阶段,学习支配权应属于学生,教师只是相机做一些提示：“想一想,还有那些内容该掌握.”“你还有哪些地方没复习好.”“你估计谁可能会疏忽什么内容,会搞不透什么问题,你能出个题目考考他吗?……第二阶段：学生之间开展“攻阵”活动.第一个“阵主”,由学生自荐上场,根据自己所拟的测试题进行“摆阵”,或由全班同学竞答,或指人作答,优胜者为下一轮“阵主”,继续“摆阵”.此阶段,教师是导演,是参谋,是顾问,除维持好课堂秩序,调节好课堂气氛,还要作出客观的评价：对学生不正确的问法、测法要给以纠正；对没有掌握好的问题,要引导讨论,明辨是非；对提问巧妙、见解独到、回答正确、表现突出的学生要给以热情表扬. 第三阶段,师生共同总结、归纳本次复习要点,交流、推广先进的学法,帮助确立正确的复习导向.教师针对学生暴露出的薄弱环节,有的放矢地进行强化训练. 这种复习方法因为是师生共同活动,打破了以往的课堂教学模式,既发挥了学生的主体作用,又发挥了教师的主导作用,遵循了“以学生为主体,教师为主导”的教学原则.在复习的过程中,学生既是演员,又是观众,同时还是“老师”,是评议员,学生间人人平等,个个参与,人人都是主角,人人又都是配角.此外,整个复习的过程中,教师始终以鼓励为主,鼓励学生树立信心,鼓励学生积极“攻阵”,鼓励学生大胆发言,鼓励学生自主探究解决疑难问题.所以这种方法也遵循了民主、平等和鼓励为主的教学原则.在复习中,学习的主动权完全由学生掌握,学生学得主动,学得积极,不仅让学生掌握了知识,而且培养了能力.学生通过看、读、背、思、问、听、议、答、辩、写,调动多种感官,手脑并用,既巩固了知识,又提高了能力.1、复习生字时,我让他们编字谜,学生很是喜欢,兴趣很高,如“舅”：老鼠舅舅是男的；“资”：发给贝贝一次工资；“啪”；一掌拍在嘴上……2、为了不让学生对炒了又炒的生字厌烦,我一进教室就向学生求助了：孩子们,这张生字表怎么看我都觉得有缺陷,那些编者叔叔们都是按一课一课来编写的,现在整本书的生字我们都学会了,生字一课课复习起来不太有条理,你能否当当设计师,将这张生字表重新设计呀?（学生睁大好奇的眼睛,兴致勃勃的,或许他们怎么都没想到自己还可以重编生字表）然后我们评选出一个高级设计师的大作进行复习（情绪更高了,还可成为高级设计师,同学们用自己设计的生字表复习）比如可以按什么形式来归类设计呀?（学生讲了很多类别：字形相似的,可以加强区别；字音相似的,可以加深比较；同偏旁的归成一类……）于是,设计在专心致志中拉开了序幕……二、上好语文复习课每到期末,枯燥无味的复习课往往令老师头痛,令学生厌烦.究其原因,一是复习内容简单重复,无法激起学生的兴趣；二是复习形式单调乏味,无法调动学生的积极性.要上好小学语文复习课,我认为应注意以下几点： 1、复习内容的整体性复习是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化,让学生从整体上把握所学内容.因此,要把复习课与新授课区别开来,切忌逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍.这就要求教师首先要指导学生从整体上把握整册教材.在期末总复习之前先把全册教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类,把课文中出现的练习题类型分别列出来；再把阅读思考题的类型、作文训练的不同内容等也分门别类地列出来.这样,使学生从整体上把握了全册内容,复习就有章可循,有的放矢.其次,教师要采取恰当的复习形式,有些内容可以整册教材为整体复习,如生字、多音字、诵读课文等部分基础知识及作文训练等；有些内容也可以单元教师为整体复习,如阅读能力的训练等.但不管采取哪种形式,都要着眼于各类知识的整体性,使之系统化、综合化.2、复习过程的开放性复习课要改变过去那种教师“一言堂”的现象,把更多的时间和空间还给学生,要实施开放式教学,即让学生自主选择复习的内容和形式,自己总结复习的方法.教师的任务在于“宏观调控”,把握复习的方向和进度,进行适时的引导和点拨等.复习时,教师不再布置学生多读多写,而要把复习的主动权还给学生,如复习生字：“你认为哪些字比较难记,难写,应重点复习哪些字；你愿意怎么复习就怎么复习,可以反复练,可以同桌合作听写,也可以出一份自测题.”复习阅读部分：“自己从课外读物中找一篇文章,想想能提出哪些问题,这些问题该怎样回答,然后在小组内容交流.”每复习一类知识或一个单元让学生写一份“复习心得“,总结自己在复习中的新收获和成功的复习方法.复习完整册教材后,让学生每人出一份测试题,在全班内互相检测.这样的开放式复习,学生自身受益,全班其他同学生受益,教师也了解到更多的学情信息,使指导更具针对性,更有实效.3、知识之间的互融性 在复习过程中,还应还注意基础知识、阅读、作文等各部分内容之间的内在联系,使之互相渗透,融为一体.一般情况下,以复习课文段落的阅读为载体,把基础知识和写作的复习融入其中,三者兼顾,能收到事半功倍的效果.教师就一定要深入钻研教材,发掘课文中蕴含的训练因素,是复习“牵一发而动全身“,以阅读为核心,融”双基“于一体,这样才能大大提高课堂复习的效率. 总之,要想上好语文复习课,提高复习效率,就应该整体把握教材,采取合适的复习形式,关注学生的自主发展,使学生通过主动参与、合作探究,达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高.期末复习指导 在复习中,要注重知识技能的学习与情感、态度、价值观的形成有机结合,逐渐培养学生形成一定的能力.改变学生死记硬背的学习方法,切忌反复机械重复知识,加强学生的观察、思维、想象、创造能力等方面的训练,关注各层次学生的基本思考问题方法,引导学生学会学习.一、复习原则1、主体性原则.教师要转变教育观念.确立学生在复习中的主体地位,教师要为学生创设宽松的复习空间,协助学生开展研究性学习,让学生自己经历知识的形成过程,系统地整理知识体系,使学生在自我复习过程中获得成功的体验.2、灵活性原则.在复习过程中要体现知识内容呈现方式的新颖性,运用知识的灵活性,解决实际生活问题的现实性、分析问题和解决问题思维的灵敏性.二、复习方法1、归类复习与综合复习相结合.2、小组合作与独立验收相结合3、要灵活多样,具有趣味性和激励性.小学语文复习课型研究 小学语文复习内容大体可以划分如下版块：语言基础（字、词、语音等）、积累运用（四字词语、读读背背中的成语、古诗词、谚语、名言、对联、歇后语,背诵课文、经典句段以及常用句型、典型句型、典型片段、精彩语段等语言表达形式方面的积累、感悟、迁移、运用,例如关联词的使用；比喻、拟人、排比等句式的体会、仿写；反问句等句型的语感判断；前后照应等表达方式的感悟等）、阅读感悟（课内与课外）、写作表达、综合性学习. 小学语文复习课型,从复习内容划分,主要有专项复习课和综合复习课；从师生在复习过程中所处地位划分,可分为自主性复习课和指导性复习课. 专项复习课就是按以上划分的知识能力版块逐一内容指导学生进行复习的课型.综合复习课则是选择一种形式,如阅读、写作等,把各项基础知识和基本能力培养的要素进行组合,融合其中而指导学生进行复习的课型. 小学语文复习的过程是教师指导学生自己归纳、整理知识,提高学生语文能力的过程.要注意处理好教师的主导作用和学生的主体作用、这是提高语文复习效率的关键.白主性复习课,就是由教师提出复习目标后,由学生针对个人实际情况自主选择复习内容和复习形式的一种复习课型.这种课型比较适合语言基础版块和积累运用版块中的句段篇的读背.这些内容的复习以课本为依托,引导学生系统归纳,分类整理,体现语音、字、词、句知识的内在联系,发动学生主体参与知识的整理、建构,可采取自己出题、同学互助、出题互考等方式复习,学生自己收集并开展排除拦路虎"大行动,查出"漏",补好"缺".指导性复习课是指教师根据年级教学重点或学生知识能力的薄弱点,或两者有之,确定复习目标,选择复习内容和复习形式,指导学生系统梳理,总结规律,运用提高,突破复习重难点的一种复习课型.这种课型比较适合阅读感悟和写作表达两版块的某些重难的能力培养点和语文综合能力运用的复习. 如果把复习课型同时从复习内容和复习主体地位考虑,便可再细分为自主性专项复习课、自主性综合复习课、指导性专项复习课、指导性综合复习课四类.下面重点谈谈阅读指导性专项复习课和写作指导专项复习课： 指导性专项复习课型比较适合复习阅读感悟和写作表达两版块中某些重点的能力训练点.如阅读感悟版块中的概括主要内容,体现思想感情,又如写作表达版块中的把内容写具体,表达真情实感等. （－）阅读专项指导性复习课 阅读专项指导性复习课一般可包括以下程序：揭题导人--初读尝试--归纳方法--再读提高--运用深化--迁移内化. 揭题导入,揭示复习内容,激发求知欲.复习课的内容,学生已绛学习过,会缺乏新鲜感.因此设计复习课的导人时,要以趣人手,通过多种形式,巧妙引人,激发学生的求知欲,使学生能对复习产生兴趣,积极地投人到复习中去.当然导人不能纯粹为了激趣而激趣,应与复习内容相关,最好要能揭示复习内容. 初读尝试,就是让学生初步练习,初步感知.选择一篇典型的文章,设汁能体现阅读能力训练点的典型题目,让学生先动手练习,在实践中回忆方法,寻找规律,悟出道理. 归纳方法,在初练尝试的基础上教师要引导学生把零碎的知识和能力点作系统梳理、综合,从而上升为可感受的规律和学习方法.这一环节教师要把握要领,精讲善导,师生合作,可运用表格式或提纲式,把有关的方法和规律板书出来. 再读提高,再次阅读初读尝试环节巾的那一篇文章,在系统方法的指引下让每个学生都有新的收获.用回原文的日的在于方便学生比较零碎、零乱的方法和系统方法指引下阅读收获的不同,真切感受到运用系统方法后白己的进步,对文章理解的加深. 运用深化,选择比初读尝试环节中的文章难度稍大些的典型文章和设计相应题目给学生练习,目的是学以致用,深化能力培养.训练的量要充分,训练的面要广,训练方式要灵活.如为了提高学生的阅读效率,可进行限时阅读训练；为了全面训练,照顾差异,可提供多篇程度不同的文章给学生选做. 迁移内化,把本节课复习的阅读方法能力迁移到阅读其他课外阅读材料中去,并能把方法内化,综合运用c （二）写作专项指导性复习课 写作专项指导性复习课一般包括以下操作程序：揭题导人--归纳方法--范文品悟--片断练写--评改强化--拓展迁移. 写作专项指导性复习课的揭题导人和归纳方法两环节与阅读专项指导性复习课的揭题导人和归纳方法相似,不作说明. 范文品悟,选取教材中学过的课文典型片断或学生作中的典型片断给学生品悟.学生通过阅读这些熟悉的片断,对前一环节归纳的写作方法进一步理解,品味感悟其写法的好处.如习作复习课《让人物活起来》,复习的是如何通过人物的外貌、语言、动作、心理活动等细节的描写具体表现人物的特点,从而使人物的形象活灵活现.在此环节中可选取《穷人》《詹天佑》等课文中的有关人物外貌、语言、动作、心理活动等细节描写的片断,让学生反复品味,领悟这些描写对表现人物品质的好处. 片断练写,基于复习内容多,复习时间有限,我们提倡根据教材习作重点和学生习作的薄弱点进行有针对性的片断练写,少写整篇的文章.如《让人物活起来》这一环节,可让学生选取生活中留给你深刻印象的的画面,注意当时人物的外貌、语言、动作等. 评改强化,在习作复习课中评改强化是一个很重要的环节.课堂上教师应指导开展自改互评,并且要给予学生充足的时间评改.评改过程应始终同绕复习的重点内容进行,如《让人物活起来》的习作复习课,应引导学生同绕是否把人物的外貌、语言、动作、心理活动等细节写具体,突出人物的特点进行评改.评改后还要进行全班的汇报交流,教师相机点拔提升,从而促进学生写作方法的提升,进一步强化写作能力. 拓展迁移,引导学生把本节课复习的方法迁移到平时的写作中去,扩大方法的适用范同,最终实现方法内化,综合运用.如《让人物活起来》的习作复习课,就可以让学生找本学期写过的相关文章运用本节课复习的方法迸行修改,也可让学生写一个生活场面,注意观祭当中人物的外貌、语言、动作等.